课题研究

陶行知生活教育理念下新时代儿童劳动教育课程实施研究

发布于:2019-09-05 08:52:31    浏览量:    作者/编辑:季正伟
 
 
镇江市教育科学“十三五”规划课题
(陶行知教育思想研究专项)
申报、评审书
 
 
 
课题类别:               重点课题                          课题名称: 陶行知生活教育理念下新时代儿童劳动教育课程实施研究 课题主持人:            朱月平   季正伟                        所在单位:  南京师范大学附属扬中小学教育集团滨江小学                         申报日期:               2018.11                  
 
 
 
 
 
镇江市教育科学研究中心
2018年10月

一、课题研究人员基本信息
主持人姓名 朱月平 性别 女 民族 汉 出生年月 1978.5 行政职务 校长 专业技术职务 一级教师 研究专长 教育教学
校本课程 专业发展情况 语文教学 课题完成情况 一个国家级德育课题管理工作并结题
主持一个镇江市级课题 工作单位 南京师范大学附属扬中小学滨江小学 联系电话 13952906610 E-mail 379549956@qq.com 通讯地址 扬中市翠竹南路滨江小学 邮政
编码 212200 课











︶ 姓  名 专业技术职务 工作单位 研究专长 在课题组中的分工 蒋雪梅 中小学一级 滨江小学 理论研究 理论研究、课程开发 季正伟 中小学一级 滨江小学 理论研究 理论研究、课程开发 孙  静 中小学一级 滨江小学 语文 课程实施 倪谷香 中小学一级 滨江小学 语文 课程实施 林  芸 中小学一级 滨江小学 数学 课程实施 朱昕昱 中小学一级 滨江小学 英语 课程实施 施  琴 中小学一级 滨江小学 音乐 课程实施 孙庆敏 中小学一级 滨江小学 体育 课程实施 祝瑞涛 中小学一级 滨江小学 美术 课程实施 谭义生 中小学高级 滨江小学 科学 课程实施                                                              

二、课题研究设计与论证报告
1.课题提出的背景与所要解决的主要问题 (1)课题提出的背景
1.基于劳动教育的现状
2018年9月10日在北京召开的全国教育大会中,习总书记提出要在学生中弘扬劳动精神、教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动,懂得劳动最光荣、最崇高、最伟大、最美丽的道理,长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动”。这是对马克思主义“人的全面发展”理论的坚守与继承,更是贯彻立德树人,培养新时代社会主义建设者和接班人的内在要求。当前劳动教育已被确定为党的“五育并举”的教育方针之一,在思想高度上已确立了其重要地位。11月,《人民教育》刊登了北京师范大学教育学部教授檀传宝:努力建构劳动教育的新形态 | 深入学习贯彻全国教育大会精神⑥一文,文章提出:因为受应试教育的严重影响和对劳动教育的错误理解,当前劳动教育存在的突出问题:学校劳动教育的弱化;劳动教育的异化,导致当前社会生活中年轻一代因为劳动价值观缺失导致的好逸恶劳、嫌穷爱富、追求不劳而获等人生倾向日益明显,而“炫富”、靠低级趣味赚快钱的“网红”等丑恶现象已成为令全社会侧目的公害之一。因此,加强和改进劳动教育,势在必行。
2.基于陶行知教育思想
纵观中国现代教育史,陶行知是最早提出教育与生产劳动结合的教育家。陶行知生活教育的核心内容之一即以生活为中心的教育,而对于什么是生活,陶行知(1934)给出了简明扼要的定义——“劳动即生活”,揭示了生活的基本内涵。人类社会的劳动生活包括了社会生活的各个方面,人想要什么样的生活,必须参加相应的劳动和生活实践活动。因而,教育与生产劳动和社会生活相结合是生活教育理论的内在需求。深入分析陶行知的劳动教育思想,挖掘其内涵与特点,有助于我们加深对其生活教育理论的理解,同时对于当前中小学开展劳动教育具有重要借鉴意义。
3.基于学校办学理念
扬中市滨江小学是一所新创办的学校,以适应新时代发展为着眼点,确立“从儿童出发 ,向生活学习”的办学理念,紧扣“生活教育”办学特色,努力培养“会做人、会学习、会生活、会创造”的新时代儿童。
(2)所要解决的主要问题
良好的教育不仅对人的知识储备产生影响,而且关注人的精神生活与内心世界。教育要关注的是现实的生活界。甚至可以说,脱离劳动,就构不成人的生活,更不可能有对美好生活的追求,劳动是有尊严的幸福生活得以可能的抓手。
扬中市滨江小学汲取陶行知生活教育的思想精髓,提出“生活教育理念下的新时代儿童劳动教育课程建构与实施的研究”这一课题,旨在通过劳动教育课程的引领,加强劳动教育与学生现实生活及现代社会实际的密切联系,激活学生自主发展的“活性因子”,使学生通过生活学习劳动。在体验过程中,懂得只有通过劳动才能过有尊严的幸福生活,从而学会创造生活、美化生活、开拓生活,获得更为丰富的成长体验,更加和谐、全面地发展。
①教师充分认识劳动教育的重要意义。“培养在体力、脑力上全面发展的人”一直是社会主义教育实践的重要指针。劳动教育是社会主义建设事业的需要,对劳动教育的强调是社会主义教育的根本特征之一。教师只有从这一高度理解劳动教育的重大意义,才能从战略上真正重视劳动教育的实质开展。
  ②认真落实劳动教育的本质目标。劳动教育的本质目标在于确立劳动价值观,让学生充分认识到劳动的重要意义,以热爱劳动为荣、以不劳而获为耻,尊重努力劳动、贡献社会的不同阶层的劳动者,愿意以自己的体力和脑力劳动建设祖国、贡献社会、服务人民。
③努力建构劳动教育课程体系并有效实施。劳动形态不仅包含体力劳动、脑力劳动,许多复合的崭新的劳动形态,特别是存在于信息产业、文化产业等领域的新兴劳动形态正不断涌现,日益改变着劳动形态的旧格局。学校将在陶行知生活教育理念的引领之下,创设劳动教育的校园文化氛围,创设适切的劳动教育课程,让劳动教育具有更多的当代性、创新性、主动性,成为孩子们生动活泼全面发展的有益成长平台。
④形成社会、家庭以及学校加强劳动教育新风尚。当代教育,早已超越了学校教育的狭隘范围。鉴于劳动教育的重大意义,家庭教育、以及社区教育、传媒教育等社会教育领域,都应当采取不同方式更多关注、支持、参与劳动教育实践。 2.课题的核心概念及其界定 生活教育:
生活教育是给生活以教育,用生活来教育,为生活向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说:是生活决定教育。从效力上说:教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”陶行知生活教育理念包括:“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三大教育原理。这三大教育原理构成了陶行知“生活教育”概念的内涵和外延,是生活教育理论的三大基石。纵观陶行知生活教育理论,不难发现,劳动教育思想在某种程度上是其生活教育理论的基石与核心。劳动教育是现代教育目标的五大方面之一,是人的全面发展的必然要求。
新时代儿童:
童年是人的一生中最宝贵的时期,习近平曾寄语全国各族少年儿童,从小学习做人、从小学习立志、从小学习创造。新时代儿童是要迎合时代需要,还要保留纯真、善良、宽容,充满对世界的想象、充满对未知的好奇;新时代儿童应该是勇敢的、正直的、向上的、幸福的儿童;新时代儿童就应该是“会做人、会学习、会生活、会创造”的儿童。
劳动教育课程:
劳动教育课程是实施劳动教育的主要途径,包括国家课程、地方课程、校本课程。学校要切实开设综合实践活动中的劳动与技术课,还需结合学校实际,在地方和校本课程中加强劳动教育,开设家政、手工、种养殖、园艺、非物质文化遗产传承等相关课程,建立多元课程体系。同时在其他学科教学和相关教育活动中也应有机融入劳动教育内容,如在德育、语文等学科教学中加大劳动观念和态度的培养。 3.研究的目标、内容(或子课题设计)与重点  研究目标
1.通过劳动教育让学生理解劳动的价值以及在人类生活发展中的作用,培养劳动习惯和正确的劳动观,使学生爱劳动、爱生活。
2.通过劳动活动培养学生能够掌握安全有效的劳动技能,通过农耕文化、民俗传统文化等特色活动培养学生的兴趣和爱好,让学生特长得到彰显,让非遗得到继承。
3.通过劳动课程的建构和实施,提高教师精准培养学生的劳动意识、能力、习惯等素质的能力。
4.通过劳动课程的开设,让学校的办学特色和育人方式结合更紧密。
  研究内容
1.劳动教育课程的价值与内涵的理性思考
劳动是每个学生都应具备的能力,是学生综合素养的重要内容之一。经反复讨论,我们认为学生综合素养包含以下五个板块:一是学业发展,即学生文化课质量的提高和艺术等素养的提升。二是学生体质的发展,即学生的体质监测成绩要达到国家规定的标准,包括身高、体重及学生视力等指标。三是学生人格和心理的发展,主要指学生的心灵、心态都是健康的,具有爱自己、爱他人、爱集体、爱社会、爱国家的情感。四是学生社交和生存能力的发展,主要指学生的人际交往能力、耐挫能力及吃苦耐劳等品质。五是学生要有良好的健康意识、安全意识、卫生意识、审美意识等。
综合调研结果和思考,我们明确了借助劳动教育提升学生综合素养的发展路径,以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美、以劳创新。努力为学生搭建实践体验的平台,让学生喜欢劳动、爱上劳动,在体验活动中感受作为一名劳动者的光荣。
2. 学校劳动教育工作现状和内源需要的实证调查
扬中市滨江小学是一所新创办的学校,以适应新时代发展为着眼点,确立“从儿童出发 ,向生活学习”的办学理念,将紧扣“劳动教育”,努力培养“会劳动、会学习、会生活、会创造”的新时代儿童。为了更好的开展劳动教育,学校将进行调查,通过“什么是劳动”、“你喜欢劳动吗?”“你会洗衣服、打扫房间吗?”等问题,以了解学生对劳动教育的认识和劳动技能的掌握情况。
3.构建劳动教育课程体系
以“从儿童出发,向生活学习”为指导思想,在廊园、基地等场域文化建设的基础上,构建国家劳动课程、校本劳动课程、特色劳动课程的劳动课程体系。按时保质实施国家课程中的劳动与技术课程,开设以劳动美德教育课程、生活技能体验课程、种植养殖探究课程为主的校本课程,同时结合我校优秀民俗文化研究特色开设民俗里的劳动和未来的劳动特色劳动课程。
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
  • 劳动课程的实施方法和路径
  • 这些校本课程通过体验式、探究型、创新性三种形态的实施方式,在培养儿童创新精神和动手实践能力的同时,激励他们为“创造美好生活”、“建设美丽家园”而努力。
    体验式:通过小鬼当家、快乐厨房、职业体验、开心农场、美丽花园等体验课程。培养学生的劳动自觉意识,产生对劳动的认同感和自豪感。
    探究型:在儿童充分体验的基础上,引导学生探究民俗与服饰、民俗与饮食、民
    俗与居住、民俗与活动。让学生了解民俗、参与民俗活动,深入理解民俗文化精神内涵的同时,传承文化精髓,领悟生活智慧。
    创新性:在体验、探究的基础上,通过劳动与科技、劳动与信息等创新课程,将
     
     
     
     
     
     
     
     
     
                
  • 劳动课程实施效果评价研究
  • 没有评价,就不能称之为完整的课程。我们将从“为何评价”、“谁来评价”、“何时评价”、“何地评价”、“评价什么”、“怎么评价”、“评价如何表达”等方面积极探索学校劳动教育课程体系的评价工作。我校将以丰富的形式激发儿童爱劳动、会劳动的内驱力,注重每个学生的感受,通过大数据、评价表、观察表等形式,展开师生评价、生生评价、自我评价、家长评价等,营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围,把学生引导到评价中去,调动所有的学生关注评价、参与评价,使学生在评价中交流,在交流中学习,在评价中得到进步,共同提高,全面发展,从而使劳动教育有效地促进学生的发展。
    研究重点
    1. 劳动教育课程体系的构建研究:整体系统思考课程内涵价值、实证內源需要、设计内部结构、组织内容序列。
    2. 劳动教育课程的实施策略研究:探索如何在儿童劳之感知、劳之情感、劳之信念、劳之践行四个方面遵循劳动之美、生活之趣。 劳动教育和现代科技、信息技术、工程学、数学有机融合,引导学生根据社会的发展、
    人们的需要去畅想未来,对未来的衣食住行进行创意和设计,培养学生的想象力,提高学生发现问题和解决问题的能力。
     
              
    5.劳动课程实施效果评价研究
    没有评价,就不能称之为完整的课程。我们将从“为何评价”、“谁来评价”、“何时评价”、“何地评价”、“评价什么”、“怎么评价”、“评价如何表达”等方面积极探索学校劳动教育课程体系的评价工作。我校将以丰富的形式激发儿童爱劳动、会劳动的内驱力,注重每个学生的感受,通过大数据、评价表、观察表等形式,展开师生评价、生生评价、自我评价、家长评价等,营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围,把学生引导到评价中去,调动所有的学生关注评价、参与评价,使学生在评价中交流,在交流中学习,在评价中得到进步,共同提高,全面发展,从而使劳动教育有效地促进学生的发展。
    研究重点
    1.劳动教育课程体系的构建研究:整体系统思考课程内涵价值、实证內源需要、设计内部结构、组织内容序列。
    2.劳动教育课程的实施策略研究:探索如何在儿童劳之感知、劳之情感、劳之信念、劳之践行四个方面遵循劳动之美、生活之趣。 4.研究的思路、过程与方法 研究思路
    我们的行动研究大致依照以下顺序来开展:
    理论学习、经验借鉴——课程价值辨析、内涵审议——问题与需求诊断——课程体系建构、实施策略探索——评价课程效果,检验研究效度——经验总结升华,建构扎根理论。
    从对学校劳动课程的现状研究出发,对劳动教育的内涵进行反复论证。筛选学生比较喜欢并能够掌握的劳动课程,初步建立起学校劳动课程体系的建设框架。以学科教学为重点和范例,探索国家课程的校本化实施、校本课程的开发以及二者有机融合的策略,随之跟进对实践活动、校园文化、家庭教育等的研究。最后将前期研究得出的思想方法渗透到课程体系建设中,促进其他课程的完善。
    在课题研究的过程中,注意做到长计划、短安排、从整体到局部、分期研究。不求过多的理论新建树,重在实践探索。处理好快速推进与慢功积累的关系、理论研究与成果转化的关系。凭借与南师大联合办学的优势,争取专家学术支持,同时聘请各级教科部门的专家进行指导。
    研究过程
    第一阶段: 课题研究理论准备和科研培训阶段(2018年11月-2019年2月)
    1. 成立课题组,制定课题研究计划和方案。
    2. 学习相关理论知识,开展业务培训。
      3. 搜集资料,布置研究工作,明确分工。
    第二阶段: 课题实施阶段(2019年3月至2021年7月)
    1. 完成劳动课程现状调查,做好课题研究前测工作,撰写调查报告。
    2. 做好课题研究人员的培训,按照课题方案,积极探索劳动课程框架体系,并在各项具体的活动中予以细化,使之具体化、规范化。
    3. 根据方案开展研究活动,组织课题组成员讨论交流、撰写活动方案、开展体验性和探究性活动的展示,根据实际情况不断完善研究方案,收集、积累、整理相关的材料,撰写阶段性研究报告。
    4. 落实每一步研究计划,落实课题研究责任制度。每位课题组成员每年至少写一篇与本研究课题相关的论文,至少开展一次主题活动。
    5. 开展课题组研讨,跟踪课题研究效果的反馈。做好小结反思和改进措施。
    第三阶段: 课题总结阶段(2021年8月至2021年10月)
    1. 进一步完善学校劳动课程体系的建设框架。
    2. 梳理总结学科教学和劳动课程活动整合经验。
    3. 通过调查检测、经验总结,全面梳理课题研究的成果。
    4. 举行一次“劳动教育”课程研究情况汇报活动。举行一次拓展性课程和研究性课程物化成果展。
    5. 撰写研究报告,申请课题结题。
    研究方法:
    本研究是以我校教师为主体,各领域民间工艺大师为咨询顾问全程参与的合作行动研究,在研究过程中主要采用文献分析、调查研究、案例研究。
    1.文献分析
    在课题正式开展前,我们首先对该领域国内外研究现状进行了解,检索查找和解读评析相关研究文献,避免盲目的行动和不必要的重复;在课题开展过程中,我们会不断地发现新问题,因此仍然需要充分了解相关问题的可供学习和借鉴的理论和实践研究成果,从而提高解决问题的能力和问题解决的水平。
    2.调查研究
    课题源之于问题,而要准确地诊断问题,就必须对学校的劳动教育工作现状进行调查研究。我们的调查研究拟做到以下6个方面的结合:(1)学生、教师、学生家长调查相结合;(2)大样本的问卷调查和典型样本的访谈相结合;(3)线下线上调查相结合;(4)系统分层抽样和目的抽样相结合;(5)研究初期调查、过程调查、检验调查相结合;(6)数据的量化分析与质性分析相结合。
    3.案例研究
    我们的案例研究分为三个阶段进行,其一是在课题初期进行的揭示劳动教育活动薄弱现状的案例研究;其二是在课题过程中进行的劳动课程研究与理念相磨合的探索性案例研究;其三是在课题结束阶段进行的劳动课程良好实施样态的示范性案例研究。 5.预期研究成果(成果形式及预期完成时间) 2019.3   学校劳动教育现状调查报告
    2020.6   劳动课程校本教材
    2021.9   劳动课程建构和研究论文
    2021.9  劳动课程系列物化成果
    2021.9   劳动课程建构和研究案例
    2021.12   结题报告
     
     
    三、评审意见
    课题负责人所在单位意见  
     
     
     
     
     
     
     
    单位盖章
                                                    年   月   日 市陶行知研究会意见  
     
     
     
     
     
     
     
     
     
                                            单位盖章
                                                    年   月   日 市教科研中心评审意见  
     
     
     
     
     
     
     
    单位盖章
                                      年   月   日  
    ©2019 http://nsyzfx.cn All Rights Reserved 版权所有 南京师范大学附属扬中小学
    电子邮箱:nsyzfx@dingtalk.com  苏ICP备05067242号-2